Основатели:
Дмитрий Литовка, методолог
Наталья Орлова, организатор и методист

Принципиальные особенности школы

Идеология школы. Школы без стержневого комплекса идей, вокруг которых она строится, не бывает. Мы разделяем культурно-историческую традицию, нацелены на развивающее образование и опираемся на труды Выготского Л. С. и продолжателей его подхода: Эльконина Д. Б., Леонтьева А. Н., Давыдова В. В., Эльконина Б. Д., Воронцова А. Б., Цукерман Г. А. и многих других. Методолог нашей школы Литовка Д. М. закончил, а один из учителей, Мосина М. А. ещё учится (на конец 2021 года), в магистратуре «Проектирование и экспертиза развивающего обучения», на сегодня лучшей магистратуре по развивающему обучению в России. Такой концентрации экспертов развивающего образования с учителями, проходящими периодически курсы развивающего обучения у авторов курсов, нет больше ни в одной московской школе подобного размера и уровня. Мы как эксперты и проектировщики образования являемся учениками учеников Л. С. Выготского, одного из нескольких крупнейших мировых авторитетных учёных по педагогике и психологии, наряду с Пиаже.

Философская направленность Л. С. Выготского, педагогов, психологов и учёных культурно-исторической традиции лежит в русле диалектического материализма, марксизма. Отсюда и деятельность нашей школы проходит так же в этом направлении, исходя из практического гуманизма Маркса, в развитии этого направления на современном этапе с раскрытием того, что такое человек, как он развивается и с помощью чего можно реализовать его наиболее полноценное развитие. Поэтому все новые концепты, идеи, практики, возникающие в сфере образования, мы пропускаем через призму данной идеологии, выбирая вписывающееся в неё, способное дать новый уровень результата.

Неслучайно при этом одной из отправных точек для названия нашей школы «Синяя чайка» стал известнейший мультфильм «Тайна третьей планеты», являющийся частью образов оптимистического мира советской фантастики Кира Булычёва, мира Полудня Стругацких, произведений И. А. Ефремова. Мы убеждены, что лучшее устройство общества возможно и делаем, что можем для воплощения его в масштабах школы через образование детей, не будучи, конечно, полностью свободными от влияния мира, в котором мы все живём.

​

Организационная форма школы. В качестве организационной формы была выбрана исходно общественная организация с целью максимально возможного вовлечения родителей в образование детей. При этом мы как могли отстроились от довольно абстрактного понятия семейной школы как чисто родительско-детского самодеятельного сообщества в сторону научно-ориентированной, гуманистической школы, осознанно действующей в русле определённой традиции, реализуемой в первую очередь людьми, посвятивших образованию значимую часть своей жизни, чьим призванием является педагогика. Целостность образования подразумевает отсутствие совсем уж произвольного выбора родителями каких-либо конкретных предметов, методик, учителей, так как это нарушило бы комплексность подхода, не дав взамен ничего лучшего. Эта целостность поддерживается методологом и методистом совместно с учителями, чтобы наиболее комплексно воплотить идеи школы на деле. Участие родителей в преподавании отдельных предметов, занятий не исключается, а приветствуется, но при должном содержательном уровне и при контроле, оценивании со стороны методолога и методиста школы.

Обязанности каждого из родителей в организации прежде всего заключаются в создании подходящей среды образования своего ребёнка дома и вне школы, от организации выполнения им домашних работ, если он их не сделал на продлёнке, до участия ребёнка на занятиях в школе без существенных пропусков, в экскурсиях, познавательных мероприятиях, проводимых как школой, так и силами самой семьи.

Недопустима ситуация, когда родитель расценивает нашу школу как камеру хранения для ребёнка, это совсем не так. Такие родители не могут лишь привести в организацию своих детей, мало что делая дома для образования, и требовать, стоя в стороне, какого-то результата. Если родитель выпадает из общего круга участников, помогающих ребёнку на его пути развития, ведущих его, то говорить о каком-то существенном результате не приходится. Ответственности с родителей никто не снимает в плане создания условий для обучения и развития своих собственных детей, более того наша организация и не оказывает образовательные услуги, мы лишь тесно кооперируемся в достижении общих целей развития детей.

А теперь о том, чем мы не являемся. Мы не являемся не только стихийно собравшейся группой родителей, но и большой частной школой с гигантскими бюджетами, поэтому и требования к нам как к такой школе просто неуместны и безадресны.  Мы не оказываем образовательные услуги, не подписываем договоров на них и требования родителю как стороннему от образования своих детей человеку формально заявлять фактически негде.  Но даже если форма школы сменится с общественной на некоммерческую с той же моделью отношений, с приверженностью исходно принятому содержанию деятельности, у нас всё равно таких бюджетов в обозримом будущем не будет и все завышенные требования будут бессмысленны. Мы располагаем довольно ограниченными суммами, приходящими исключительно от родителей, при этом у нас довольно низкий размер ежемесячных взносов, а также у нас пока что нет никакой грантовой помощи. У самих детей не такое уж большое рабочее время, в течение которого они могут учиться и заниматься. Исходя из ограничений по наличным ресурсам, площадям, учебному времени детей, возможностей самих учителей мы и принимаем решения в нашей деятельности.

Относительно небольшое количество в России частных школ с большими и даже огромными бюджетами обеспечивает избыточность траекторий развития с их индивидуализацией, возможностью вариативного выбора самими детьми изучаемых предметов. Но для этого должен работать эффект масштаба большой школы, за этим стоят избыточные же расходы, здания, персонал, равно как и возможная противоречивость в произвольной компоновке элементов развития. При этом мы за счёт особенной атмосферы, образовательной среды, тщательного выбора программ и компонентов развивающего образования для развития в условиях жёстких ограничений по ресурсам реализуем и будем реализовывать по мере нашего собственного роста другой уровень образования, индивидуализации и социализации, общности, чем в школах как частного, так и массового государственного сектора. О создании такой атмосферы вы можете судить по отзывам родителей (ссылки на отзывы с сайтов Яндекса, Гугл).

Развивающее комплексно-уровневое образование. Нам присуща нацеленность на развивающее образование – это следующая ступень после советского и постсоветского развивающего обучения. Тема развивающего образования ещё находится на стадии активного развития в стране, оно является многообещающим по своим результатами и эффектам. В силу принятой концепции развивающего комплексно-уровневого образования, защищённой в рамках магистерской диссертации в 2021 году Литовкой Д. М., у нас нет никакой узкой специализации, направленности наподобие принятых в специальных физико-математических, лингвистических и других подобных школ.

Выход на развивающее образование потребовал выхода за пределы начальной школы, присущего развивающему обучению, в пределы уже средней школы с переосмыслением содержания образования в ней и методов обучения. Наши статьи по предметам читайте в соответствующем разделе, многие из них ещё в работе, первой является статья по преподаванию биологии.

Образование происходит в общем контексте целостного развития личности ребёнка, исходя из модели уровней мышления, обучения и предметов в связи с ними.

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Иерархия видов комплексно-уровневого обучения

На каждом из уровней есть определённый ведущий уровень мышления, перечислим их сверху вниз для данной пирамидальной иерархии: диалектический, теоретический, эмпирический и сводный, базовый уровни мышления. Базовый уровень мышления собран из видов мышления, которые ребёнок в норме начинает использовать, развивая их, ещё в дошкольном возрасте. Связь видов мышления, обучения и учебных предметов показана ниже.

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​​

Ключевым является развитие мышления на базе конкретных учебных предметов, их материала на определённых уровнях обучения. Подробнее об этом читайте в диссертации Литовки Д. М.

Отсутствие специализации и профессионализации с присущим им, в частности, сугубым натаскиванием на ВПР, ЕГЭ, нацеленность на развитие мышления в целом, субъектности и социальности являются отличительными чертами данной концепции. Практически же, одним из следствий из этого, при полноценном варианте обучения, является то, что родители могут обходиться без репетиторов в обучении детей, если только они не хотят получать углубленное образование по какому-либо предмету.

​